– обосновывать влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу, меры ее охраны;  выявление последствий деятельности человека на биосферу;

– показать взаимосвязь, что любая деятельность человека оказывает на окружающую среду, а ухудшение состояния биосферы опасно для всех живых существ, в том числе и для человека;

– предложить способы решения проблемы антропогенного воздействия на природу.

Развивающие:

– активизировать познавательную деятельность учащихся;

– развивать умение подбирать аргументы, строить доказательства, логическую цепочку рассуждений, ведущую к формулированию умозаключений;

– формировать информационную и экологическую культуру.

Воспитывающие:

– сформировать бережное отношение к окружающей среде;

– воспитывать патриотические чувства.

– знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

– анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

2. Личностные:

– знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

3. Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

– умение овладевать  составляющими исследовательской и проектной деятельности: включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,  делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Цель: подвести учащихся к проблеме: о чем это стихотворение?

Зачитывается стихотворение:

Смотрю на глобус – шар земной,

И вдруг вздохнул он, как живой,

И шепчут мне материки:

Ты береги нас, береги!

В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза!

И тихо просят родники:

Ты береги нас, береги!

Грустит глубокая река,

Свои, теряя, берега,

И слышу голос я реки,

Ты береги нас, береги!

Остановил олень свой бег:

Будь человеком, человек!

В тебя мы верим – не солги,

Ты береги нас, береги!

Смотрю на глобус – шар земной,

Такой прекрасный и родной!

И шепчут губы на ветру:

Я сберегу вас, сберегу!

Внимательно слушают стихотворение, высказывают свои мысли и  предположения.

Личностные: самоопределение, психологическая готовность обучающихся к уроку.

Регулятивные: прогнозирование своей деятельности

Цель – систематизировать знания по данной проблеме.

О чем это стихотворение?

К чему может привести хозяйственная деятельность человека?

На экране пустая  таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал».

После заполнения,

анализируют содержимое граф,

учитель обобщает и  вместе  формулируют тему урока, «анторопос» по гречески – человек: Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования.

Понимая проблемы, которые возникли перед человечеством, мы должны узнать, как их решить.  Что бы вы хотели узнать нового?

Учитель обобщает и объявляет цели и задачи урока

На столах учащихся карточки с таблицей, в которую вписываются свои знания в первую графу (влияние человека на природу  в результате своей деятельности).

Учащиеся совместно с учителем заполняют вторую графу таблицы, что позволяет сформулировать цели и задачи урока.

Коммуникативные: выражает собственное мнение и позицию, устанавливает и сравнивает разные точки зрения, аргументирует собственное мнение.

Личностные: формирование ценностных ориентаций.

Цель: открытие новых знаний.

1. Какие экологические проблемы затронуты в мультфильме?

2. К каким последствиям приводит деятельность человека?

Учащиеся отвечают на вопросы, делают определенные выводы.

использует различные информационные ресурсы.

Коммуникативные: отображает в речи содержание совершаемых действий.

Цель – дать определения новым терминам.

Учитель обобщает: они являются источниками жизни, радости, красоты и относятся к природным ресурсам.

Как вы думаете, к какой категории они относятся: исчерпаемые или неисчерпаемые? Возобновимые и невозобновимые.

Учитель предлагает выполнить самостоятельную работу по определению новых терминов. Итак, в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем становится ограниченность ресурсов Земли. Это следствие нерационального природопользования.

После дискуссии с классом, обобщают:

неисчерпаемые.

Самостоятельно в тетрадях определяют, что относится к исчерпаемым и неисчерпаемым, возобновимым и невозобновимым ресурсам.

Работа в парах.

Познавательные: используют различные информационные ресурсы; обобщать предметные понятия; выделять главное, второстепенное.

Коммуникативные: выражает собственное мнение и позицию, устанавливает и сравнивает разные точки зрения,

Цель – систематизация знаний.

вместе с учителем проверяют, вносят свои предложения.

Цель–применение нового знания и решение проблемы.

Учитель: предложите пути по решению проблем, возникших перед человечеством.

Регулятивные: проводят самоконтроль.

Цель – выявить сформированность знаний материала.

Что необходимо для разумного управления состоянием биосферы?

Рассказ, с элементами беседы, учителя о сущности рационального природопользования, деятельности, направленной на охрану окружающей среды и задачи восстановления природных ресурсов.

1.Необходимо знать механизмы управления сложной огромной системой.

2.Определенный уровень экологической культуры общества.

3.Проведение эколого–просветительской деятельности со школьниками и населением.

4.Рациональное природопользование.

Цель–  применение новых способов действия и знаний в системе биологических и экологических знаний.

Рассказ  с элементами беседы учителя о сущности рационального природопользования, деятельности, направленной на охрану окружающей среды и задачи восстановления природных ресурсов.

Как вы думаете, существуют ли в нашей республике заповедные территории? Какие?

На земле – большое количество национальных парков, заповедников, заказников и др. охраняемых территорий, что составляет 12% всей земной суши.

Татарстан – регион с бескрайними лесами, просторными ухоженными полями, глубокими реками, многочисленными родниками и озерами. Природа этого края богата лиственными и хвойными лесами, которые являются местом обитания разнообразных лесных жителей, а красивейшие многочисленные водоемы полны самых разных видов рыб.

Выступление ученика: Национальные парки и заповедники

Татарстана.

Познавательные: сравнивать, анализировать, устанавливать причинно – следственные связи.

Цель – организация фиксации нового, анализа требований выполнения заданий, оценки собственной деятельности.

«Я узнал…»

Цель – подвести к общим выводам работы учащихся на уроке, выставить оценки.