Значение воды в жизнедеятельности растений 
(Урок биологии в VI классе)
Гузелия ФАЗУЛЬЯНОВА,
учитель биологии высшей квалификационной категории Средне-Кушкетской средней школы Балтасинского района 

Тип урока. Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Цель урока. Раскрыть роль воды в жизнедеятельности растений и познакомиться с экологическими группами растений по отношению к воде.
Задачи: 
•	Образовательные. Продолжить формирование представления о значении воды в жизнедеятельности растений; познакомиться с экологическими группами растений по отношению к воде.
•	Развивающие. Умение анализировать результаты; формировать умение распознавать растения различных экологических групп растений, умение работать в группе.
•	Воспитательные. Воспитывать бережное отношение к растениям.
Средства обучения: проектор, видеофрагмент «Экологические группы растений», 2 растения: одно – засохшее, другое – цветущее; карточки с информациями о растениях, таблицы: «Корень», «Лист», растение и оборудования для постановки опыта «Транспирация», таблички с надписями названий экологических групп.
Ход урока.
I.	Мотивация к учебной деятельности.
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс,
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Здравствуйте, дорогие ученики! Сегодня урок биологии буду вести я –Гузелия Вагизовна. Я надеюсь, что вы, как и я, хотите чтобы сегодня на уроке было легко и интересно. Ну что же, в добрый путь.
  Обратите внимание на девиз нашего урока: «Знаешь – говори, догадываешься – попытайся сказать, не знаешь – слушай!». Значит, наш урок будет посвящен изучению новой темы.
II.	Формулировка темы урока.
– Ребята перед вами два растения. Чем эти растения отличаются?
– Одно – засохшее растение, другое – свежее, цветущее.
– А от чего, как вы думаете, ребята, засохло это растение?
– От нехватки воды.
– Дети, о чём мы сегодня будем говорить?  Да, действительно мы будем говорить о воде, о значении воды в жизни растений.
Записали на интеллект-картах тему урока.
– Ребята, что мы знаем о воде? 
– Вода – растворитель, вода поступает в растение через корневые волоски и т.д.
– Ребята, у вас на интеллект-картах имеется таблица. Ваша задача –заполнить первый столбик этой таблицы. Ставим плюс рядом с тем утверждением, который вы уже знаете. (Структура ЭЙ АР ГАЙД)
До урока	Утверждения о воде	После урока	
 	•	Вода необходима для жизни любого растения
•	Растение получает воду из почвы с помощью корневых волосков
•	По отношению к воде растения делятся на гигрофиты, гидрофиты, ксерофиты, мезофиты, гидатофиты
•	Вода – хороший растворитель
•	Через устьице происходит газообмен и испаряется  влага
•	Подсолнечник испаряет в день 3–4 стакана воды	 	
III.	Работа над новым материалом.
1.	Вода – как источник жизни.
Учитель. Как различна у растений потребность в воде: у одних она может быть в 80–90 раз больше, чем у других. И если бы растения в действительности обсуждать свои проблемы, одним из самых главных для них был бы вопрос о воде. 
 С помощью каких органов растение получает воду? Где находятся корневые волоски? (Работа с таблицей.) Покажите, где находятся устьица?
Посмотрите на это растение. Я два дня назад поставила такой опыт. Взяла герань, часть его побега поместила в колбу и закрепила в штатив. Обратите внимание на стенку колбы. Что мы видим? (Испарение воды листьями.)
Процесс испарения воды листьями называется транспирацией.
(Чтение учебника параграфа 30 (стр. 111), информацию про испарение воды некоторыми растениями.) 
– Сколько за день испаряют воду пшеница, подсолнечник?
Дети, на слайде есть ещё информация про испарение воды растениями.
Физкультминутка. (Запись в воздухе частями тела слова «вода».)
1)	А знаете ли вы, ребята, что растения могут расти в различных природных условиях? По отношению к воде растения делятся на экологические группы. 
На какие же экологические группы делятся растения? (Видеофрагмент) 
У вас на столах имеется информация про некоторые растения. Внимательно познакомьтесь с этой информацией (структура ЗУМ ИН)
Мы посмотрели видеофрагмент, а также познакомились с информацией о растениях. 
А теперь  находим ответы на следующие вопросы:
1. Перечислите растения вашей группы.
2. Где они растут?
3. Какие у них листья и стебли?
4. Как называют эту группу растений?
Обсуждение этих вопросов в группе – структура СИНГЛ РАУНД РОБИН.
Учащиеся по группам отвечают на поставленные вопросы.
Ребята, давайте ещё раз повторим эти экологические группы.
Гидатофиты – растения, полностью погруженные в воду.
Гидрофиты – растения, частично погруженные в воду.
Гигрофиты – растения, влажных местообитаний.
Мезофиты – растения, произрастающие в местах умеренного увлажнения.
Ксерофиты – растения сухих местообитаний.
IV.	Закрепление изученного материала.
1.	Задание «Найди ответ».
Растения, полностью погруженные в воду – ... (гидатофиты).
Растения, частично погружённые в воду – ... (гидрофиты).
Процесс испарения воды листьями – ... (транспирация).
Растения, живущие в местах умеренного увлажнения – ... (мезофиты).
Растения сухих местообитаний – ... (ксерофиты).
Учитель. Вернёмся к таблице, которую мы заполнили вначале урока. Заполняем третью графу.
V.	Рефлексия учебной деятельности.
Понял ли я тему?                                                                 Да.     Нет.
Я теперь знаю что такое транспирация.                            Да.     Нет.
Я знаю основные экологические группы   растений.       Да.     Нет.
Я могу работать в группе.                                                   Да.     Нет.
Я могу внимательно слушать и не мешать другим.        Да.       Нет.
Я оцениваю свою работу на …                                          «5», «4»,  «3».
VI.	Заключение. Домашнее задание. Подготовить сообщение «Комнатные растения-гигрофиты». Прочитать параграф  31 (стр 115), ответить на 1–3 вопросы.  Составить кроссворд  по теме.

                                                                                                                                    Фамилия имя ученика

Интеллект-карта урока биологии    

Тема урока:_________________________________________________
Цель урока:
1)	получить представления о значении воды в жизнедеятельности растений;
2)	познакомиться с экологическими группами растений по отношению к воде.
Ход урока:
•	Что мы знаем о воде?
До урока	Утверждения о воде	После урока	
 	•	Вода необходима для жизни любого растения
•	Растение получает воду из почвы с помощью корневых волосков.
•	По отношению к воде растения делятся на гигрофиты, гидрофиты, ксерофиты, мезофиты.гидатофиты.
•	Вода-хороший растворитель.
•	Через устьице происходит газообмен и испаряется  влага.
•	Подсолнечник испаряет в день 3-4 стакана воды.	 	

•	Транспирация-это_____________________________________ .
•	Запомни!
Гидатофиты – растения, полностью погруженные в воду.
Гидрофиты – растения, частично погруженные в воду.
Гигрофиты – растения, влажных местообитаний.
Мезофиты – растения, произрастающие в местах умеренного увлажнения.
 Ксерофиты – растения сухих местообитаний

•	Задание «Мозговой штурм»
Растения, полностью погруженные в воду –…
Растения, частично погружённые в воду – …
Процесс испарения воды листьями – …
Растения, живущие в местах умеренного увлажнения – …
Растения сухих местообитаний – …
•	Домашнее задание. 1) Подготовить сообщение «Комнатные растения-гигрофиты»; 2) П 31, стр 115, ответить 1-3 вопросы3) Составить кроссворд  по теме.
•	Рефлексия учебной деятельности.
Понял ли я тему?                                               			Да. Нет.
Я теперь знаю что такое транспирация.         			Да. Нет.
Я знаю основные экологические группы   растений.      	Да. Нет.
Я могу работать в группе.               					Да. Нет.
Я могу внимательно слушать и не мешать другим.        	Да. Нет.
Я оцениваю свою работу на          					«5» «4» «3»
Самоанализ урока биологии в 6 классе на тему: Значение воды в жизни растений.
Данный урок является составной частью темы «Основные процессы жизнедеятельности растений». Он опирается на знания учащихся, полученные при изучении темы: «Органы цветковых растений», знания о внутреннем строении растения в целом и отдельных его частей и процессы происходящие в растениях помогли усвоить материал о значении воды в жизни растения.
При планировании урока учитывался интерес учащихся к предмету, их способности по использованию имеющихся по предмету знаний, умение анализировать, делать выводы.
Дидактическая цель урока: Раскрыть роль воды в жизнедеятельности растений и познакомиться с экологическими группами растений по отношению к воде, умение анализировать результаты; формировать умение распознавать растения различных экологических групп растений, умение работать в группе, воспитывать бережное отношение к растениям.
Для достижения этих целей использовала следующие формы и методы обучения:
рассказ учителя с использованием проблемного метода, самостоятельная работа учащихся, компьютерные технологии, педагогика сотрудничества, беседа, некоторые структуры «Сингапурского метода» обучения.
Урок начала с лирической нотки, что являлось мотивацией к учебной деятельности.
Девиз урока: «Знаешь – говори, догадываешься – попытайся сказать, не знаешь – слушай» настраивает учащихся на изучение новой темы.

В начале объяснения нового материала я поставила проблемный вопрос: От чего засохло растение? С помощью этого вопроса дети легко выявили тему нашего урока. 
Дальше по структуре ЭЙ АР ГАЙД ученики смогли отметить те утверждения которые они уже знают до урока. По ходу урока они смогли пополнить свой багаж знаний о воде, остальные утверждения они отметили на этапе закрепления. Эта структура позволяет 

Так как время ограничено, на уроке объяснение новой темы и этап актуализации знаний шли параллельно. Для объяснения понятия «транспирация» нужна была опора на знания об устьицах и корневых волосках. Эти части растения ученики смогли показать по таблице. Был представлен опыт, который требовал объяснения.
Для изучения экологических групп растений по отношению к воде был предложен видеофрагмент и информация о растениях. Кроме этого были включены вопросы, которые надо было обсуждать в группе. При подборке вопросов учитывались индивидуальные возможности, возраст детей. Работу в группе я организовала, применив структуры ЗУМ ИН и СИНГЛ РАУНД РОБИН.
Для закрепления изученного материала – я предложила задание «Найди ответ». При проверке выяснила что дети усвоили тему. 
Домашнее задание, кроме обязательного прочтения параграфа, включало и творческое задание, которое предусматривает работу с основными терминами данного и предыдущих уроков. 
Ученики по ходу урока заполняли интеллект-карты. Урок прошел в дружеской атмосфере, в непринужденной обстановке. Ребята высказывались свободно, не боясь ошибиться. Я очень благодарна детям за их активность. Все задачи, поставленные перед уроком, удалось решить в полном объеме.