Роль учителя в формировании устойчивого интереса к изучаемым учебным дисциплинам в условиях информационного бума
Гузалия ШИГАПОВА, 
учитель географии МБОУ «Балтасинская СОШ»

Методический семинар подразумевает передачу разработанных методических приемов, готовых алгоритмов и путей решения той или иной задачи. Семинары, как инструмент обучения и обмена опытом, востребованы в наше время в любой сфере деятельности и активно используются. Они позволяют повысить квалификацию, участвовать в обсуждении и решении проблем, презентовать свои способы разрешения и выполнения задач, т.е. облик семинаров может быть различен. 
Методические семинары бывают нескольких видов:
информационные;
творческие;
аналитические;
комбинированные.
Методический семинар должен включать в себя двусторонний обмен информацией и обсуждение актуальных вопросов по теме. Это в любом случае практическое занятие, которое подразумевает дискуссию, комментарии, вопросы слушателей, выступление содокладчиков.
Тема моего методического семинара представляет комбинированный вид.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мой методический семинар я начну с просмотра видеофрагментов, а после определимся с темой и её актуальностью. (Видеофрагменты «В потоке информационного БУМа».)
– О чём вы задумались после просмотра этих видео-сюжетов? (Высказывания.) А я думаю, что информацию, которую вы видели на кадрах, может просмотреть каждый ученик в любое время в сети Интернет и при просмотре телевизионных передач. Что же остается учителю, приходя на урок? Ведь его ученик, живя в веке информационных технологий, зачастую раньше знакомится с материалом, предлагаемым учителем для изучения.
Тема методического семинара: «Роль учителя в формировании устойчивого интереса к изучаемым учебным дисциплинам в условиях информационного бума». 
Актуальность выбранной тематики обусловлена тем, что фигура учителя в обществе всегда играла ключевую роль в воспитании личности и формировании социально активного человека. Ведь именно педагог должен научить учащихся умению учиться и находить, применять необходимую информацию в обучении. 
– Невольно задумываешься над вопросом: «Как заинтересовать учеников своим предметом в условиях изобилия информации?» Ведь сегодня учитель не является главным информатором. Наш ученик живёт в непрерывном потоке информации, однако каждый воспринимает её по-разному. Многолетние исследования педагогов-психологов показывают, что ученики по типу восприятия информации могут быть визуалами, аудиалами, кинестетиками, дискретами. И это должен учитывать в своей деятельности каждый педагог.
– Вспомним, кого называют визуалом? (Ответы участников семинара.) Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
Дискреты – у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. Школьникам такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.
– Для дальнейшей работы нам необходимо разделиться на группы. Поднимите руки, кто себя считает аудиалом? Кто визуалом? Кинестетики или дискреты есть? Поделимся на 2 группы: «аудиалы» и «визуалы» (деление на группы по типу восприятия информации). 
Практическая реализация:
1. Итоги психологических исследований.
В России приблизительное распределение по типам восприятия информации среди взрослого населения следующее:
визуалы – 35%, аудиалы – 5%, кинестетики – 35%, дискреты – 25%.
Итоги изучения типа восприятия информации среди учащихся 10-х классов МБОУ «Балтасинская СОШ». Эта информация важна для дальнейшего планирования моей педагогической деятельности, так как при построении урока мне необходимо продумать задания для учащихся разных типов восприятия информации.
2. Работа в группах.
– Уважаемые педагоги, считающие себя аудиалами, как вы думаете, какие методы и приёмы целесообразны при обучении детей-аудиалов? (словесные методы… рассказ, учебная лекция, беседа, аудирование, видео-фрагменты).
– Педагоги-визуалы, вы, в свою очередь, выберите, какие методы и приёмы целесообразны при обучении детей-визуалов? (наглядные методы: таблица, слайдовые презентации, графика, опорный конспект, опорные схемы).
Вывод: современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности и словесности, позволяющих достичь большего образовательного, воспитательного и развивающего эффекта.
Одним из эффективных методов при объяснении нового материала, на мой взгляд, является составление опорных схем и конспектов. Опорные схемы дают полное пояснение материала, они легко запоминаются, так как большинство из нас «визуалы» запоминаем зрительно. 
Опорные схемы помогут в профессиональной деятельности, так как дети зачастую хорошо запоминают тот материал, отобранный из изобилия информации, который представлен кратко, лаконично, доступно и просто. Уместно в данном случае высказывание известного учёного К.Кушнера: «Задача учителя не в том, чтобы дать максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими».
Именно это лежит в основе ФГОС.
А подводя итог семинара, хочется сказать следующее: Ученик – это факел, а искры дает учитель, и чем сильнее искра, тем ярче факел. Искры – это и есть наши методы, умело используемые в нашей деятельности.
Таким образом, моя методическая тема «Роль учителя в формировании устойчивого интереса к изучаемым учебным дисциплинам в условиях информационного бума» базировались на следующих аспектах:
психологический аспект (преодоление не);
методический аспект (удивление, интеграция);
технологический аспект (схемы и содержания);
практическая значимость (внедрение, польза в запоминании при помощи схем).
Исходя из полученного результата по реализации данной методической темы, работу планирую построить в следующем направлении: формировать критическое мышление учащихся через опорные схемы.